Discalculia

En la adquisición de las nociones de cantidad, número y su transcripción gráfica:

• El/la niñ@ no establece una asociación número-objeto, aunque cuente mecánicamente.
• No entiende que un sistema de numeración está compuesto por grupos iguales de unidades, y que cada uno de estos grupos forma una unidad de orden superior.
• No comprende el significado del lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. A medida que las cantidades son mayores y, si además tienen ceros intercalados, la dificultad aumenta.

En cuanto a la transcripción gráfica:

• No memoriza el grafismo de cada número y, por tanto, le cuesta reproducirlo.
• Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida.
• Confunde los dígitos cuyo grafismo son -de algún modo- simétrico.
• Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la dirección lineal izquierda-derecha.

En las operaciones:

• Suma: Comprende la noción y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla, no llega a sumar mentalmente, necesita una ayuda como contar con los dedos, dibujar palitos, etc. Dificultad en la colocación de las cantidades para efectuar la operación y falta de comprensión del concepto “llevar”.
• Resta: Exige un proceso mucho más complejo que la suma. La posición espacial de las cantidades es lo más difícil de asimilar por algun@s niñ@s, que restan simplemente la cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si está arriba o abajo. Del mismo modo que en la suma, empiezan por la izquierda y colocan mal las cantidades. Es frecuente que confundan los signos y, por tanto, la operación. A veces, mezclan las dos operaciones (suma y resta).
• Multiplicación: Aquí el problema reside en la memorización de las tablas y el cálculo mental.
• División: En ella se combinan las tres operaciones anteriores. Las dificultades principales están en su disposición espacial.